學(xué)生考試焦慮的原因有哪些

學(xué)生考試焦慮的原因有哪些

一、青少年學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀

沈烈敏(2003) 的研究表明:小學(xué)、初中和高中學(xué)業(yè)不良者的考試焦慮水平均高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀者。

小學(xué)兩類學(xué)生總體焦慮雖沒(méi)有顯著性差異，但學(xué)業(yè)不良組中有40 %處于輕度焦慮，32 %處于中等焦慮水平，而學(xué)業(yè)優(yōu)秀者中中等焦慮僅占15 %。

初中學(xué)業(yè)優(yōu)秀者和學(xué)業(yè)不良者考試焦慮水平差異極顯著，其中學(xué)業(yè)不良者中有20 %處于中等焦慮，4 %呈重度焦慮。

高中兩類學(xué)生之間差異不顯著。

研究還發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)不良者考試焦慮水平依次遞減。小學(xué)生無(wú)論學(xué)業(yè)優(yōu)劣與否考試焦慮水平均較高。初中生學(xué)業(yè)順利者考試焦慮低，學(xué)業(yè)不良者考試焦慮比其他學(xué)習(xí)年限段都高。高中生學(xué)業(yè)優(yōu)劣與否的考試焦慮水平差異亦不顯著，其考試焦慮水平總體有所下降 。

二、學(xué)生考試焦慮的成因

(一) 個(gè)人因素

1. 知識(shí)準(zhǔn)備不充分

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少，是否牢固，在一定程度上影響著個(gè)體應(yīng)試時(shí)的焦慮水平。研究表明大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生考前感到?jīng)]有準(zhǔn)備好，或者不知道自己準(zhǔn)備是否充分，而學(xué)業(yè)優(yōu)秀者則大部分感到胸有成竹 。

2. 缺乏應(yīng)試技能

國(guó)外一些研究表明缺乏相應(yīng)的應(yīng)試技巧是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生考試焦慮的原因 。這些學(xué)生大多對(duì)考試題型不甚了解，不知道正確的答題順序、解題思路、答題要點(diǎn)，因而在考場(chǎng)上常易出現(xiàn)手忙腳亂，情緒緊張等現(xiàn)象。

3. 憂慮與自卑心理

研究表明擔(dān)憂是學(xué)業(yè)不良學(xué)生考試焦慮的原因之一 。對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言，擔(dān)憂可進(jìn)一步分解為三個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂;二是對(duì)考試后果的擔(dān)憂，如同學(xué)嘲笑、家長(zhǎng)責(zé)罵、教師批評(píng)，自己的形象和自尊將會(huì)受損等;三是對(duì)未來(lái)和前途的擔(dān)憂，這在高中學(xué)業(yè)不良者中占較大部分。此外，Meijer J . (2001) 的研究表明缺乏自信是除擔(dān)憂、情緒性以外引起考試焦慮的一個(gè)重要因素 。李焰，鄭曉明(2004) 則認(rèn)為自卑的作用更大 。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于長(zhǎng)期經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的挫折，學(xué)習(xí)自我效能感較低，當(dāng)面臨學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，以往的挫折經(jīng)歷與自卑心理加上對(duì)考試的擔(dān)憂，極易引發(fā)其考試焦慮。

4. 人格特質(zhì)

人格特質(zhì)不同，對(duì)考試反應(yīng)也不同。有的學(xué)生過(guò)度敏感、脆弱、有高度的特質(zhì)焦慮，這些學(xué)生難以排解外來(lái)的壓力，易產(chǎn)生高度的考試焦慮。

(二) 環(huán)境因素

考試焦慮既是一種特質(zhì)焦慮，同時(shí)也有其狀態(tài)性的一面。

李焰，張世彤(2003) 的.研究發(fā)現(xiàn)，考場(chǎng)環(huán)境的不利因素、突發(fā)事件的干擾是引起考試焦慮的客觀因素 。如教室外面不安靜，監(jiān)考老師談話、活動(dòng)，周圍同學(xué)發(fā)出聲音等客觀因素的干擾很可能成為引起學(xué)生考試焦慮的導(dǎo)火線。

(三) 學(xué)校因素

學(xué)校是施行考試最頻繁的場(chǎng)所，與考試焦慮緊密相關(guān)。片面追求升學(xué)率、以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，學(xué)生的考試焦慮明顯較高。此外Linn 和Gronlund (2000) 研究表明當(dāng)教師威脅學(xué)生如果不按要求做的話考試就會(huì)怎么樣;警告學(xué)生因?yàn)榭荚嚪浅Ｖ匾仨毴σ愿?告訴學(xué)生必須快做以按時(shí)完成;以及威脅學(xué)生如果考試失敗了會(huì)怎么樣時(shí)極易引發(fā)學(xué)生過(guò)度的考試焦慮 。

(四) 家庭因素

Ora P. P. (2002) 研究表明兒童的焦慮水平與家庭環(huán)境的三個(gè)維度(溝通、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的鼓勵(lì)、制度的保持) 呈負(fù)相關(guān) 。劉金同，孟憲鵬(2005) 的研究表明家庭成員間缺乏相互承諾、幫助、支持和情感表達(dá)以及家庭成員間矛盾和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在是子女考試焦慮的危險(xiǎn)因素 。對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言，家長(zhǎng)的期望水平與其現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平之間相差極為懸殊，這種差距極易引起家長(zhǎng)的暴力懲罰，以及失望、冷漠的態(tài)度，造成親子關(guān)系緊張。而使孩子時(shí)常處于焦慮狀況，心理負(fù)擔(dān)極為沉重。